Автор рассматривает вопросы развития культуры математической речи у обучающихся педагогических вузов в рамках компетентностного подхода как одной из основных компетенций будущих учителей математики. В статье анализируется содержание понятий "компетентностный подход", "культура математической речи", приводится пример определения целей, отбора содержания, организации образовательного процесса для эффективного развития культуры математической речи обучающихся. Кроме того, выявлены основные педагогические условия: учебный процесс будет организован так, что развитие культуры математической речи будущих учителей математики будет носить системный характер; в структуру занятий будут включены интерактивные формы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса; будет проводиться систематическая диагностика уровня развития культуры математической речи будущих учителей математики, в ходе которой преподаватели анализируют, корректируют и вводят различные формы, методы и технологии обучения. Автором представлены некоторые результаты, проведенные в ходе контрольного эксперимента по развитию культуры математической речи обучающихся педагогического вуза, которые позволяют сделать вывод о том, что разработанные задания по разным дисциплинам, а также созданные педагогические условия способствуют эффективному развитию культуры математической речи будущего учителя.
The author considers the development of the culture of mathematical speech in students of pedagogical universities in the framework of the competence approach as one of the main competencies of future teachers of mathematics. The article analyzes the content of the concepts "competence approach", "culture of mathematical speech", provides an example of defining goals, selecting content, organizing the educational process for the effective development of the culture of mathematical speech of students. In addition, the main pedagogical conditions are identified: the educational process will be organized so that the development of the mathematical speech culture of future mathematics teachers will be systematic; the structure of classes will include interactive forms of interaction between all participants in the educational process; systematic diagnostics of the level of development of the mathematical speech culture of future mathematics teachers will be carried out, during which teachers analyze, correct and introduce various forms, methods and technologies of training. The author presents some results carried out during a control experiment on the development of the mathematical speech culture of students of a pedagogical University, which allow us to conclude that the created pedagogical conditions contribute to the effective development of the mathematical speech culture of the future teacher.
