В статье рассматривается проблема формирования цифровой грамотности воспитателя дошкольной образовательной организации как интегративной профессиональной компетенции в условиях цифровой трансформации общества и внедрения технологий искусственного интеллекта. На основе анализа научных источников и педагогической практики определена структура цифровой грамотности, включающая информационный, технологический, коммуникативный, правовой и методический компоненты. Обосновано, что грамотная интеграция цифровых инструментов в образовательный процесс способствует повышению наглядности обучения, расширению взаимодействия с семьями воспитанников и оптимизации подготовки дидактических материалов. Особое внимание уделено возможностям использования ИИ-сервисов для создания методических разработок, визуального контента и сценариев занятий при сохранении ведущей роли игровой деятельности и живого общения в дошкольном возрасте. Сделан вывод о необходимости соблюдения баланса между традиционными педагогическими методами и цифровыми инновациями, а также о важности системной методической поддержки и непрерывного повышения квалификации педагогов для эффективного и безопасного внедрения ИИ в практику дошкольного образования.
Тhe article addresses the issue of developing digital literacy among preschool teachers as an integrative professional competence in the context of societal digital transformation and the implementation of artificial intelligence technologies. Based on the analysis of scientific sources and pedagogical practice, the structure of digital literacy is defined, encompassing informational, technological, communicative, legal, and methodological components. It is substantiated that the methodologically sound integration of digital tools into the educational process enhances instructional clarity, expands family engagement opportunities, and optimizes the preparation of didactic materials. Particular attention is given to the potential of AI-powered services for creating methodological resources, visual content, and lesson scenarios, while preserving the leading role of play-based activities and face-to-face communication in early childhood education. The article concludes that maintaining a balance between traditional pedagogical methods and digital innovations is essential, as is providing systematic methodological support and continuous professional development for educators to ensure the effective and safe integration of AI into preschool educational practice.
